ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Методическая разработка

Козлитина М.П.,

воспитатель

«Детский сад «Рябинушка»

с. Гостищево Белгородская обл.

Яковлевский район

материалы в печатный сборник 

Целью методической разработки является создание условий для формирования у дошкольников ключевых научно-познавательных, практически-деятельных, эмоционально-нравственных компетенций.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:

в младшем дошкольном возрасте:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты);

в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

В методической разработке предусмотрено проведение практических занятий трех типов:

1. учебные занятия индивидуального плана, направленные на ознакомление детей со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира; с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности;
2. индивидуальные занятия, направленные на развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;
3. диагностические занятия, направленные на оценивание степени проявления интереса, активности участия в обслуживании и в процессе деятельности, а также на то, как ребенок думает и рассуждает во время занятия.

Методическая разработка предусматривает проведение практических занятий всех типов с соблюдением основных психолого-педагогических принципов позволяющих наиболее полно раскрыть творческий потенциал детей:

• индивидуальный подход к каждому ребенку;
• создание на занятиях климата взаимодоверия;
• предоставление более широкой самостоятельности и выбора в решении творческих задач;
• большое разнообразие самого разного материала, используемого в творческой работе;
• подача материала по принципу от простого к сложному; от общего к частному.

Игры-занятия в данной разработке направлены на формирование у детей умения вычленять существенные признаки материалов, понимать причинно-следственные связи между материалом и назначением предметов, а также понимать потребность людей в их преобразовании.

На основе диагностики определяется уровень овладения детьми деятельностью экспериментирования. При беседах с детьми и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования центра «Опыта, эксперимента и исследования», намечаются пути коррекции воспитательно-образовательного процесса.

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

• видеть и выделять проблему;
• принимать и ставить цель;
• решать проблемы;
• анализировать объект или явление;
• выделять существенные признаки и связи;
• сопоставлять различные факты;
• выдвигать гипотезы, предположения;
• отбирать средства и материала для самостоятельной деятельности;
• осуществлять эксперимент;
• делать выводы;

В программе запланированы занятия (диагностические), когда воспитатель не дает готовых решений, а побуждает детей к самостоятельному планированию эксперимента. Детям предлагается самостоятельно найти ответы на три вопроса: «Что? Зачем? Как?»:

• вопрос «что?» предполагает определение предмета разговора или изучения: о чем будет идти речь, о каком явлении или объекте;
• вопрос «зачем?» предусматривает ответ, для чего мы изучаем тот или иной предмет;
• вопрос «как?» направлен на определение, каким образом, каким способом будет достигнута поставленная цель или в какой степени, насколько будет реализовано предназначение.

Ожидаемые результаты:

• Умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результат и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, правильно определяя оборудование. Умение обнаруживать несоответствие цели и действий.
• Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов. Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействиях).
• Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей (строение, функционирование, назначение; его существовании во времени и пространстве и пр.).

Предлагаемые формы педагогической работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.