Психологические особенности гендерного воспитания в ДОУ

Долгих Ирина Валерьевна
воспитатель
МБДОУ ДС №67 «Аистёнок» г. Старый Оскол
Косарева Светлана Леонидовна
воспитатель
МБДОУ ДС №64 «Искорка»г. Старый Оскол

Постоянно изменяющиеся условия жизни общества, модернизация системы образования влекут за собой необходимость рассмотрения классического воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для социализации детей в качестве представителей определенного пола. Преобразования, происходящие в современном российском обществе, наталкивают на необходимость создания психолого-педагогических условий для полноценного развития девочек и мальчиков дошкольного возраста в соответствии с их индивидуальными гендерными особенностями, воспитания культуры взаимоотношений полов.

 «Совместная работа детского сада и семьи по гендерному воспитанию подрастающего поколения»

Именно в дошкольном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, гендерного самосознания, ценностное отношение к семье, взаимоотношениям, влияющие на всю последующую жизнь мужчины и женщины. От своевременности и полноты процесса воспитания культуры взаимоотношений  у дошкольников зависит уверенность детей в себе, устойчивость ценностных установок и эффективность общения с людьми, деловых и семейных взаимоотношений.

Рассматривая социальные аспекты гендерного становления и развития детей в дошкольном возрасте, следует отметить, что при воспитании мужчины в мальчике, женщины в девочке необходимо использовать гендерный подход, который исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное образование и воспитание нацелены на помощь им в социализации, важной составной частью которой является идентификация личности мальчика и девочки.

Однако использование гендерного подхода не подразумевает, что воспитание начал мужественности у мальчиков необходимо осуществлять изолированно от процесса воспитания начал женственности у девочек. Эти процессы должны быть взаимодополняющими и осуществляться в коллективных видах деятельности. Выбор наиболее эффективных средств формирования гендерного поведения обусловлен уровнем знаний педагогом особенностей биологических и социальных факторов, влияющих на развитие и формирование личности ребенка. Только в условиях целенаправленно организованной воспитательной работы можно сформировать полноценную личность, которая может реализоваться в обществе как носитель социально обусловленной половой роли и представитель определенного пола с соответствующим поведением.

Следовательно, важнейшим условием эффективного гендерного воспитания мальчиков и девочек является профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности. Внедрение гендерного подхода в образование требует от педагогов гендерной компетентности, под которой понимается динамическое образование личности, включающее представление о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской и мужской индивидуальности, «образе Я», знания гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия, ценностное отношение к представителям обоих полов.

материалы в печатный сборник 

Воспитание детей в дошкольном учреждении с учетом их гендерных характеристик включает в себя привлекательность игрового материала и ролевых характеристик с целью привлечения детей к отражению социально приемлемых образов женского и мужского поведения в игре; достаточность и полнота  игрушек, в которых девочки воспроизводят модель социального поведения женщина – мать; наличие характеристик и маркеров игрового поля игры – «путешествия» – в котором мальчики имеют возможность отображать мужское поведение. Игра это очень важное место в жизни дошкольников, так как является доминирующим видом самостоятельной деятельности. Игра важна не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности.

Педагог несет ответственность за ежедневное участие в детских играх, в то время как педагог должен наблюдать за всеми играми, в которых каждый ребенок участвует по своему желанию, и играть с мальчиками и девочками по-разному. Кроме того, после объяснения родителям необходимости развивать детей в игровой деятельности, педагогический работник может пригласить их поучаствовать в детских играх, совмещая таким образом участие родителей и детей в ролевой игре.

Таким образом, можно сделать вывод, что гендерный подход в педагогике детского сада – это организация педагогического процесса с учетом гендерной идентичности, особенностей развития детей в процессе гендерной педагогики с учетом их  ролевой социализации.

В целях позитивной социализации дошкольников необходимой и важной становится работа дошкольного образовательного учреждения и педагогов по оказанию им целенаправленной психолого-педагогической помощи в формировании представлений об особенностях гендерного поведения мужчин и женщин. Именно в этом возрасте родители, воспитатели и педагоги-психологи могут оказать значимое воздействие на формирование гендерной идентичности и  поведения воспитанников.